对“非指示性”教学在体育课堂教学中的运用探究
,但还是忍住了。既然他们都能发现问题,而且并没有把大方向搞错,就让他们继续探索下去,慢慢体会学习的乐趣,让他们在交流中对垫球有更新的了解。

  引导补充

  等到学生们交流结束,我才作了一点点补充。毕竟他们自己的交流不是很正确或者表达的方法不是很好。当然,我也说的不多:“那么,击球时,我们的手臂能不能不屈?击球时两肩再往上提下看看好不好”?马上就有同学在下面做起了动作——样子就出来了!我又提出:我们发现球击在手腕上经常乱飞,那是因为什么原因呢?就有同学回答:是因为这里的接触面不平整!于是我不失时机的说:那我们两手合起来伸直之后哪里最平整呢?很容易的就找到了手腕上方。让同学们知道了球与手臂的接触点。

  再进行练习时,学生就有所领会,已经能够将球垫对位置,球的稳定性也得到了提高。同学们也基本了解了双手垫球的技术要求!

  本节课基本符合了“非指示性”教学模式的一个“核心”和几个基本环节,是“非指示性”教学模式运用于中学体育与健康课堂的尝试。这种教学方式有别于其他的直接传授法。

  一、可行性

  “非指示性”语文教育的核心命题是“把人当作人”,其中蕴含着三层要义:师生平等;真诚对话;自主成长。这与体育与健康新课程标准的教学理念又不谋而合。

  第一,在关注学生学习选择性上一致。

  “非指示性”语文教育的“二不”之一是“不指示学习目标”,引导学生根据自身特点和文本特点,自主(或独立或共同)选择学习内容,确定学习目标。而“激发运动兴趣,培养学生终身体育意识”正是需要学生们自主的选择学习内容,寻找自己感兴趣的东西。

  第二,在鼓励学生自主探究上一致。

  “非指示性”语文教育的“二不”之一是“不指示问题答案”,教师不作现成的标准化的灌输,鼓励学生自主(或独立或共同)探究,同时鼓励学生多元解读,用自己的观点去判断,用自己的思维去创新。“以学生发展为中心,重视学生的主体地位”同样就是为了让学生作为学习的主体,充分发挥学生的学习积极性和学习潜能,提高学习能力。

  第三,在尊重学生的个性化体验上一致。

  “非指示性”语文教育尊重学生的个性化阅读体验,鼓励他们用自己的心灵去感悟,并用自己的语言去表达,表达自己的初读感受、研读心得等。“关注个体差异与不同需求,确保每个学生受益”就是要根据学生的自身特点进行教学,使学生在不同与别人的体能和运动技能状况下,都能得到更高的评价,满足每个学生的身心发展需求。

  第四,在重视学生的合作学习上一致。

  “非指示性”语文教育重视学生的合作学习,让学生以小组为单位,小组成员(包括纪律员、协调员、点评员、材料员、记录员、代言员等)或一同探究小组内共性的问题,或共同分享小组成员的研读成果,或与全班同学及老师一起探究典型性的问题。新课程标准中建立和谐的人际关系,具有良好的合作精神是重要的学习领域。而体育活动多数是以团队的形式进行,体育课中更能强调合作的力量、合作的重要性。

  所以,本人认为“非指示性”的教育模式在中学体育课堂运用是可行的。

  二、教学策略

  为了能更好的上好体育课,体育教师应该找到更好的方法,具体的我们就采用这样几种策略:

  第一、备教材。“非指示性”教学表面上看是教师只要在边上稍微的点拨下,实际上在上课前需要更多的时间去备课,准备更多的可供研究的材料,要根据各种年龄档的学生技能水平来设计内容,要能巧妙的设置问题情景,引导学生去注意哪个位置,哪个动作!

  第二、多交流。首先在平时

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